前一讲谈到“德尼摩定律”。其内容是：“凡事都应该有一个可安置的所在，一切都应该在它该在的地方。”它的教育意义是，我们需要客观的认识自己，知道自己的优势和劣势，给自己作出恰当的定位。但是，有的时候，我们却被“虚假的现实”蒙蔽了自己的眼睛，对自己的主客观的条件的认识偏离实际。例如，高中毕业考大学，选择了某一热门专业，四年后该专业在就业市场上，出现了人才饱满现象，于是当自己毕业时，就找不到“专业”对口的工作。如果我们在大学四年里学习刻苦，在专业上学习上用时很多，对专业也产生了些许兴趣，那么我们毕业找不到专业对口的工作，从而很容易陷入这样的主观认识：我们处在一个不该安置的位置上了。
一旦出现了这种情况，我们何去何从呢？博主的建议是，暂时搁浅自己的优势，在自己糊口的工作上勤奋工作。先哲告诉我们，万事万物之间都是相互联系和相互转化的。做好目前的工作，对未来的工作必定是利大于弊的。况且，当我们努力于一件事时，则能够更清楚地认识自己——自己努力于某一工作，工作业绩非凡，或许说明目前所做的工作正是安置自己的最合适的所在；工作业绩普通，进一步认识到自己的劣势所在。有了这样的清楚认识，一有机会你就可以奔向更适合自己的所在位置。
那么如何才能做好当前的工作呢？我们先了解一个心理效应，“不值得做的事情，就不值得做好。”这一心理规律，我们称之为“不值得定理”。“不值得定理”告诉我们，一旦我们主观上认为某件事不值得做，那么我们内心深处就指导自己，这件事不值得做好。不难想象，有了这样的心里暗示，我们怎能把事情做好呢？
博主大学毕业后，报考了研究生，第一志愿未能录取，最后调剂到温州大学。该校除了获得省财政的拨款外，还获得市财政的拨款，因此资金雄厚，一切教学设备和科研条件都是“一流”的。但由于历史沿革，母校在全国高校的名声是很糟糕的，因此来到温大就读的研究生，百分之八九十的是调剂生。在开学典礼上，校长深刻认识到这一现状，于是特别鼓励我们：“人活在世上，十有八九是不如意事，就像你们来到温州大学，多数不是第一志愿过来。那么既来之则安之，把目前这种退一步的选择当着最合适的选择，那么你就一定能作出出色的科研工作。”校长说完这一段话后，自然举了大量师哥师姐的例子，用事实说明他的观点。
校长的话，我记忆深刻。因此在研究生就读期间，科研工作还算刻苦，顺利完成了学习任务，并获得“省优秀毕业研究生”的荣誉称号。
我们都说，研究生教中小学，有点大材小用。也就说，研究生到中小学任教，则属于把自己放在了不该在的地方。然而，我来到中学任教，研究生这段经历对我中学教学有着重要促进自己。在教学中，很容易把教学定格于“探究”教学思路上来。特别是对“探究教学”有着更全面的理解。注意到，有些教师（包括教育专家）片面地认为，只有引导学生做探究性试验才算得上探究教学。实则不然，由当前的概念或某一自然现象，提出“新”的概念的过程，这也是探究过程；从两个概念出发，导出两者自己的联系，这种逻辑思维过程，同样是探究过程。
我的体悟告诉我，只要努力做好每一件事，这个努力的过程本身就是财富，它有利于对另一件事的“接受”和“理解”。
我们为了避免“不值得定理”带来心理“创伤”，那么我们一定要寻找当下工作的意义和价值所在。寻在工作的意义和价值，从心理上就为“做好”这项工作提供了保障。另外，对工作充满一种热情，也是“做好”一项工作的前提，下一讲待续“杜利奥定理”的教育意义。
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